PEMROSESAN INFORMASI BERBANTUAN MEDIA

        Teori pemrosesan informasi adalah teori kognitif tentang belajar yang menjelaskan pemrosesan, penyimpanan, dan pemanggilan kembali pengetahuan dari otak (Slavin, 2000: 175). Teori ini menjelaskan bagaimana seseorang memperoleh sejumlah informasi dan dapat diingat dalam waktu yang cukup lama. Oleh karena itu perlu menerapkan suatu strategi belajar tertentu yang dapat memudahkan semua informasi diproses di dalam otak melalui beberapa indera. 

     Komponen pertama dari sistem memori yang dijumpai oleh informasi yang masuk adalah registrasi penginderaan. Registrasi penginderaan menerima sejumlah besar informasi dari indera dan menyimpannya dalam waktu yang sangat singkat, tidak lebih dari dua detik. Bila tidak terjadi suatu proses terhadap informasi yang disimpan dalam register penginderaan, maka dengan cepat informasi itu akan hilang. 

       Keberadaan register penginderaan mempunyai dua implikasi penting dalam pendidikan. Pertama, orang harus menaruh perhatian pada suatu informasi bila informasi itu harus diingat. Kedua, seseorang memerlukan waktu untuk membawa semua informasi yang dilihat dalam waktu singkat masuk ke dalam kesadaran, (Slavin, 2000: 176). 

     Interpretasi seseorang terhadap rangsangan dikatakan sebagai persepsi. Persepsi dari stimulus tidak langsung seperti penerimaan stimulus, karena persepsi dipengaruhi status mental, pengalaman masa lalu, pengetahuan, motivasi, dan banyak faktor lain. 

       Informasi yang dipersepsi seseorang dan mendapat perhatian, akan ditransfer ke komponen kedua dari sistem memori, yaitu memori jangka pendek. Memori jangka pendek adalah sistem penyimpanan informasi dalam jumlah terbatas hanya dalam beberapa detik. Satu cara untuk menyimpan informasi dalam memori jangka pendek adalah memikirkan tentang informasi itu atau mengungkapkannya berkali-kali. Guru mengalokasikan waktu untuk pengulangan selama mengajar.              Memori jangka panjang merupakan bagian dari sistem memori tempat menyimpan informasi untuk periode panjang. Tulving (1993) dalam (Slavin, 2000: 181) membagi memori jangka panjang menjadi tiga bagian, yaitu memori episodik, yaitu bagian memori jangka panjang yang menyimpan gambaran dari pengalaman-pangalaman pribadi kita, memori semantik, yaitu suatu bagian dari memori jangka panjang yang menyimpan fakta dan pengetahuan umum, dan memori prosedural adalah memori yang menyimpan informasi tentang bagaimana melakukan sesuatu.

Teori Pemrosesan Informasi Berbantuan Media

        konsep multimedia menggunakan teori pemrosesan informasi di ICT memungkinkan pendidikan guru dalam konteks masyarakat pengetahuan. Pendidikan tinggi dengan munculnya berbagai cara teknologi yang memungkinkan sistem membuat penting bagi guru untuk menjadi seorang mentor, fasilitator, co-learner dan techno-savvy. Laporan Pendidikan Dunia UNESCO 1998, guru dan mengajar di dunia yang berubah, menggambarkan informasi dan komunikasi implikasi radikal teknologi memiliki pengajaran dan pembelajaran konvensional. Ini memprediksi perubahan belajar mengajar proses dan cara guru dan peserta didik memperoleh akses ke pengetahuan dan informasi. Untuk banyak guru program pendidikan membutuhkan perolehan sumber daya baru, keahlian dan perencanaan yang matang. kompetensi teknologi Informasi dan komunikasi (TIK) yang dibutuhkan guru yang terkait dengan konten, pedagogi, masalah teknis, masalah sosial, kolaborasi dan jaringan tetap penting dalam membentuk yang baru ekonomi global dan menghasilkan perubahan yang cepat dalam masyarakat. Saat menerapkan pedagogis kompetensi untuk memanfaatkan multimedia, konteks lokal dan pendekatan individual guru terkait dengan disiplin subjek mereka harus menjadi yang terpenting. Multimedia melibatkan penggunaan beberapa jenis media seperti teks, grafik, audio, animasi dan video gerak penuh. Kekuatan multimedia kemampuannya mengintegrasikan teknologi dengan komponen interaktif yang melibatkan pengguna dalam prosesnya.

Pemrosesan Informasi dan Pemecahan Masalah 

       Dalam konteks ini ada baiknya untuk melihat ke dalam evolusi konsep pengolahan informasi yang telah mengambil ide dari berbagai sumber. Bruce Joyce dan Martha Weil telah mengembangkan lebih dari dua puluh model yang dikelompokkan berdasarkan penekanan utama mereka - cara mereka mendekati tujuan pendidikan dan cara. Mereka telah mengatur model-model ini ke dalam empat keluarga berikut; 

1. Model Pemrosesan Informasi 

2. Model Interaksi Sosial 

3. Model pribadi 

4. Model Modifikasi perilaku 

         Pemrosesan Informasi (IP) model berbagi orientasi terhadap kemampuan pemrosesan informasi siswa dan cara mereka dapat meningkatkan kemampuan mereka untuk menguasai informasi. Beberapa model IP khawatir dengan kemampuan pembelajar untuk memecahkan masalah dan dengan demikian menekankan pemikiran; yang lain khawatirkan kemampuan intelektual umum. Sejumlah besar menekankan konsep dan informasi yang berasal dari disiplin akademik.

   Konsep pertama adalah chunking dan kapasitas memori jangka pendek. Miller (1956) mempresentasikan gagasan itu memori jangka pendek hanya dapat menyimpan 5-9 bongkahan informasi (tujuh plus atau minus) di mana bongkahan adalah salah satu unit yang berarti. Konsep chunking dan kapasitas memori jangka pendek yang terbatas menjadi dasar elemen dari semua teori memori berikutnya. 

       Konsep kedua adalah TOTE (Test-Operate-Test-Exit) yang dikemukakan oleh Miller, Galanter dan Pribram (1960). Miller dkk menyarankan bahwa TOTE harus mengganti stimulus-respons sebagai unit dasar perilaku. Di sebuah Unit TOTE, tujuan diuji untuk melihat apakah telah tercapai dan jika tidak operasi dilakukan untuk mencapai hasil. Konsep TOTE menyediakan dasar dari banyak teori pemecahan masalah berikutnya dan sistem produksi. 

      Pada tahun 1958, Newell, Simon dan Shaw memperkenalkan teori baru pemecahan masalah berdasarkan konsep Pemrosesan informasi dan pemrograman komputer. Mereka berpendapat bahwa manusia memproses informasi dalam cara yang persis sama seperti yang dilakukan komputer dan menganggap pemrosesan informasi ini sebagai pengaruh langkah antara input dan output. Teori IP menyatakan bahwa mirip dengan program komputer di mana dideklarasikan rincian dari set mekanisme yang tepat dijelaskan dalam bahasa pemrograman formal akun untuk perilaku yang diamati, proses pemecahan masalah terdiri dari apa yang dilakukan subyek manusia dalam kondisi eksperimental saat memecahkan masalah dan aktivitas ini secara hierarkis dan berurutan diatur seperti dalam program komputer. Strategi pemecahan masalah memberi siswa kesempatan untuk berpikir secara rasional, pahami proses intelektual dan praktikkan keterampilan intelektual. Pemecahan masalah metode mengasumsikan bahwa siswa adalah peserta aktif dalam pembangunan pengetahuan baru daripada penerima pasif. Proses pemecahan masalah menuntut siswa mengidentifikasi dan mendefinisikan masalah, memilih atau merancang solusi yang mungkin, menguji solusi uji coba, mengevaluasi solusi dan menggunakan kembali atau mendesain ulang langkah jika diperlukan. Model IP terkini menekankan peran memori dalam pemrosesan informasi dan menyatakan bahwa manusia membangun representasi simbolik dunia melalui IP. Memori terdiri dari tiga bagian: memori jangka pendek, memori kerja dan memori jangka panjang.

    Seseorang mengalami lingkungan melalui indera yang terdaftar sebagai visual, taktil dan rangsangan pendengaran di buffer sensorik. Ini kemudian diubah menjadi bentuk di mana mereka dapat digunakan kenangan kerja dan jangka panjang. Buffer sensoris dapat mendaftarkan banyak informasi tetapi dapat disimpan informasi ini hanya untuk waktu yang singkat. Beberapa bagian dari informasi dalam memori waktu singkat hilang dan beberapa bagian ditransmisikan ke memori kerja. Berpikir terjadi dalam fase memori kerja. Kerja memori menerima kontennya dari memori jangka pendek dan memori jangka panjang tetapi memiliki kapasitas terbatas untuk menyimpan informasi. Memori kerja berisi informasi yang aktif digunakan di titik mana pun waktu. Memori jangka panjang terdiri dari node yang mewakili potongan dalam memori dan jaringan saraf yang mewakili koneksi antara potongan atau node ini. Simpul-simpul ini dapat disamakan dengan konsep dan menghubungkan dengan asosiasi yang bermakna antar konsep. Bersama-sama mereka membentuk schemata atau kognitif peta. Mengaktifkan satu item dari cluster kemungkinan akan mengaktifkan semuanya. Teori ini menjelaskan tentang pengolahan informasi pada tingkat simbolis. Namun tidak mempertimbangkan analisis di neurologis tingkat.

Computer Aided Learning (CAL) meningkatkan pembelajaran hanya ketika itu

• mengidentifikasi masalah pedagogis yang nyata

• disertai dengan teori pedagogik tentang bagaimana intervensi pendidikan adalah solusi untuk pedagogik masalah

• adalah contoh desain CAL yang baik

• melibatkan administrasi pengajaran dan pembelajaran yang terampil menggunakan teknologi

• disertai dengan evaluasi dan demonstrasi hasil pembelajaran yang diperoleh (Mohanty &

Vohra, 2006).

Multimedia dan Pembelajaran

       CAL tidak dilihat sebagai pengganti metode pengajaran dan pembelajaran tradisional tetapi sebagai penguatan konsep yang diajarkan dalam kuliah. Menggunakan komputer, siswa dapat memperoleh akses ke audio, video dan informasi lebih lanjut. Interaktivitas ini mendorong pemecahan masalah. Meskipun mungkin membutuhkan banyak dedikasi jam manusia untuk menguasai bahasa asing, CAL dapat memberikan konteks kepada siswa, merekam percakapan mereka, dan memainkannya kembali nanti. Dengan cara ini seorang siswa dapat memahami di mana dia melakukan kesalahan dan bagaimana memperbaiki kesalahan. Multimedia membantu proses stratifikasi dalam pikiran yang membentuk pikiran untuk menerima berbagai aspek suatu istilah atau proses melalui berbagai asimilasi. Stratifikasi pikiran dengan jelas menciptakan a platform untuk menerima informasi melalui berbagai asimilasi. Kami dapat mengkategorikan langkah-langkah dalam beberapa proses asimilasi sebagai berikut;

       Multimedia adalah alat yang sangat efektif dalam tahap pertama dari proses asimilasi ganda, yaitu pengenalan a konsep. Dalam tahap threshold pembelajaran ini kita dapat mengartikan sebagai inisiasi belajar apa pun yang berwujud atau konsep atau proses tidak berwujud. Proses stratifikasi dimulai dari kelas virtual. Jika konsepnya sederhana, proses stratifikasi juga sangat singkat. Setelah selesainya proses stratifikasi, masing-masing strata siap untuk menerima fragmen informasi yang kita sebut sebagai pengodean jumlah informasi. Konsep akomodasi oleh Piaget sangat signifikan di sini. Akhirnya strategi stabilisasi informasi terwujud.

Kesimpulan

   Menyimpulkan manfaat tertentu perlu digarisbawahi. Mereka termasuk

• Motivasi berkelanjutan jika komponen multimedia kurang rumit.

• Paket menarik dapat mengubah siswa menjadi pemain daripada penonton.

• Media akan merespon dengan cepat ke peserta didik

• Dapat mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu.

• Dapat disesuaikan sesuai kebutuhan siswa

• Ini bisa lebih inklusif daripada eksklusif

• Memperbarui informasi yang mungkin

        Upaya di sini bukan untuk menyatakan bahwa para guru dapat diminta secara progresif untuk menghilang dari skema banyak hal, tetapi untuk menekankan bahwa multimedia menambah perangkat sumber daya mereka di masa yang akan datang. Siswa bisa temukan ruang di ruang kelas ketika mereka menyelesaikan masalah sendiri dengan bantuan TIK. Itu diskusi tentang IP telah membuktikan bahwa pola berpikir siswa dapat berjalan seiring dengan yang baru situasi yang muncul di bidang pendidikan.

PERMASALAHAN 

1. Bagaimana cara guru supaya siswa dapat menerima informasi dengan baik ?

2. Mengapa media sangat pentng dalam pemrosesan informasi?

3. Mengapa multimedia merupakan alat yang sangat efektif dalam tahap pertama dari proses asimilasi ganda?

4. Apakah ada teori selain teori di atas tolong jelaskan !